sábado, 29 de mayo de 2010
viernes, 14 de mayo de 2010
¿VIOLENCIA DE GÉNERO? Respuestas desde las relaciones familiares
EL MIEDO A LA SOLEDAD EN EL EJERCICIO DE LA PATERNIDAD:
UNA REFLEXIÓN PERSONAL
miércoles, 12 de mayo de 2010
NOTICIAS SOBRE EL INFORME NACIONAL DE VIOLENCIA DE GÉNERO
María de la Luz González
El informe revela que 90% de los estudiantes de sexto grado de primaria y de los de secundaria ha sufrido alguna vez humillaciones o insultos, principalmente de sus propios compañeros varones y sólo 10 % no reportó agresión alguna.
"En este sentido pareciera que en la escuela se están reproduciendo prácticas agresivas de los niños hacia las niñas, pero también hacia otros niños, en el marco de un estereotipo sobre la masculinidad que supone que las formas violentas son uno de sus componentes constitutivos", destaca el informe.
Otro dato relevante es que dos terceras partes del alumnado de primaria y secundaria, tienen expectativas de concluir estudios universitarios, pero las mujeres no muestran la misma confianza que los hombres en que les va a ir bien en el futuro, pues su percepción es que el mercado laboral, no será justo con ellas.
En cuanto a las aspiraciones profesionales, las de las niñas se enfocan hacia áreas como la enseñanza y el cuidado de la salud, mientras que los niños aspiran a ser ingenieros o arquitectos, así como policías y bomberos.
El Universal
"VIOLENCIA DE GÉNERO EN ESCUELAS REVELA UNICEF", Jueves 08 de Abril de 2010
Lilia Saúl
Susana Sottoli, representante de UNICEF en México, dio a conocer algunos resultados que arrojaron estos estudios.
"Gracias a este estudio que hoy presentamos, ahora sabemos que aunque los estereotipos todavía están arraigados en la comunidad escolar, las niñas tienen expectativas de educación consistentemente más elevadas que los niños, que tienen facilidades para resolver conflictos a través del dialogo y que están dispuestas a dejar atrás estereotipos de género para construir ambientes más igualitarios".
"También sabemos testimonios de los propios niños que a ellos no les gusta la violencia, que no se sienten bien con la violencia ni con el ejercicio de la misma. Y esto además nos invita inmediatamente, a brindarles más apoyo para que puedan construir identidades masculinas no estereotipadas".
WRadio
Laura Poy Solano
Elena Azaola Garrido, especialista del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social y coordinadora del estudio, señaló que el aprendizaje de roles tradicionales y estereotipos de género "puede surgir en el hogar, pero se reproduce en el ámbito escolar. Es decir, no detectamos a tiempo estos casos porque los percibimos como parte de lo cotidiano, estamos reproduciendo aquello que se genera en la sociedad, cuando es la escuela el espacio donde se debe impulsar un cambio fundamental"
Las humillaciones e insultos, como sobrenombres, burlas por la apariencia, por no cumplir el rol de género establecido en el vestir o comportarse, son los principales casos de violencia de género, que por muy pequeños que sean "no podemos soslayar, porque se ha comprobado que tienen un efecto devastador para quien las sufre"
Indicó: "detectamos que son muchas la víctimas y pocos los agresores. Si no los detectamos a tiempo, incluso antes de los 13 años, la oportunidad de contar con una intervención exitosa son pocas. Sin atención especializada, las víctimas tienen el riesgo de enfrentar un futuro de baja autoestima, con cuadros de depresión e incluso adicción a drogas y alcohol. El agresor tiene serias posibilidades de caer en la delincuencia y la agresión en la pareja".
La Jornada
Lilian Hernández
"Los prejuicios, los estereotipos y la violencia de género" siguen muy arraigados entre la infancia mexicana, lo cual "impide el desarrollo pleno de las capacidades físicas, intelectuales y emocionales de las niñas y niños", aseveró Virginia García Acosta, directora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS).
Lujambio afirmó que sí es posible cambiar la cultura de la violencia por la de equidad, del respeto y de la paz, para lo cual el sistema educativo tiene la obligación de fomentar la cultura de la inclusión, aceptación y respeto a la diferencia.
"Estos datos muestran, sin duda, que desde la infancia se refuerza la asignación de roles sociales y que están más arraigados en los niños que en las niñas, lo que puede derivar en prácticas discriminatorias y de violencia de género", admitió el titular de la SEP.
"Estos datos muestran, sin duda, que desde la infancia se refuerza la asignación de roles sociales y que están más arraigados en los niños que en las niñas, lo que puede derivar en prácticas discriminatorias y de violencia de género", admitió el titular de la SEP.
Mario Luis Fuentes
México carece de un sistema de información especializado en materia de cumplimiento de los derechos de la niñez, tema en el que las recomendaciones del Alto Comisionado de los Derechos Humanos han hecho un llamado reiterado para que el Estado mexicano construya un sistema que permita determinar el grado de bienestar y los retos pendientes en la materia.
De acuerdo con el informe citado, hay una alta prevalencia de prácticas violentas y discriminatorias dentro de los planteles de educación básica, que tienen como principales causas: la condición económica; las creencias religiosas; la discapacidad; la pobreza, las diferencias de "clase" y las preferencias sexuales de los compañeros. Ello permite sostener que la escuela no está siendo un espacio de integración social ni de formación para el respeto e inclusión de las diferencias.
Entre las actitudes violentas, el informe destaca las siguientes: a) insultos; b) discriminación; c) burlas e injurias, y d) agresiones físicas, como patadas, jalones de cabello y puñetazos.
Asimismo, el informe presenta las siguientes conclusiones con respecto de la violencia:
1. Persisten en la comunidad estereotipos que generan segregación entre los géneros.
2. Como consecuencia de lo anterior, la escuela no constituye un referente de seguridad para los estudiantes, en particular las niñas.
3. Lo anterior se expresa en el hecho de que las niñas consideran como el principal espacio de inseguridad "los baños", cuando se supone que éste debería constituir el principal espacio de resguardo de su intimidad.
4. Hay una marcada segregación en la que los niños ocupan en el recreo, mayoritariamente, las canchas, mientras que ellas se quedan en los salones u ocupan los pasillos.
México es un país que discrimina de manera generalizada. De hecho, el estudio de la Unicef permite sostener que se ha construido un círculo vicioso en el que las niñas y niños en edad escolar reproducen esquemas de discriminación que ejercen los adultos.
En abril de 2008, el Instituto Nacional de Salud Pública, en coordinación con la Subsecretaría de Educación Media Superior, publicaron la Primera encuesta nacional Exclusión, intolerancia y violencia en escuelas públicas de educación media superior.
Así, la encuesta destaca que a 54% de los estudiantes del bachillerato no les gustaría tener como compañero de escuela a un enfermo de sida; 52.8% opinó que no les gustaría compartir clases con homosexuales; a 51.1% le disgustaría compartir el salón con personas con alguna discapacidad; 47.7% señaló a los indígenas; 38.3%, a compañeros con ideas políticas diferentes; 35.1%, a estudiantes de otra creencia religiosa; 31.6%, a extranjeros; 30.9%, a estudiantes de baja condición socioeconómica, y 30.9%, a compañeros con color de piel distinto.
Las cifras señalan que 35.4% de los alumnos en educación media superior reconoció haber insultado alguna vez a otro compañero, mientras que 42% lo ha ignorado, otro 29% ha puesto sobrenombres ofensivos y 36% ha rechazado.
Excelsior
-FRAGMENTOS-
viernes, 7 de mayo de 2010
LA SEP Y UNICEF PRESENTARON EL INFORME NACIONAL SOBRE VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
La educación tiene un papel absolutamente central en la prevención de la violencia de género y en el fomento de la cultura de la inclusión, la aceptación y del respeto a la diferencia, subrayó el Secretario de Educación Pública, Maestro Alonso Lujambio, durante la presentación del Informe Nacional sobre Violencia de Género en la Educación Básica en México.
La Secretaría de Educación Pública y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), presentaron dicho informe, en el marco de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, su aplicación estuvo a cargo del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS), y su objetivo es generar conocimiento estadístico que permita una aproximación a la comprensión del fenómeno de la violencia de género en las escuelas, a fin de orientar el diseño y desarrollo de políticas educativas encaminadas a erradicarlo.
Agregó que esta investigación, realizada con el apoyo técnico de UNICEF, constituye una valiosa herramienta para la toma de decisiones en materia de política pública sobre programas preventivos y de atención en beneficio de los más de 25 millones de niños y jóvenes que cursan educación básica en nuestro país.
La muestra del estudio se aplicó al final del ciclo escolar 2007-2008, con el padrón de la SEP y está conformada por 395 escuelas entre primarias generales e indígenas, así como secundarias generales, técnicas y telesecundarias de todo el país; fue aplicada a un total de 26 mil 319 estudiantes de entre cuarto y sexto año de primaria, además de jóvenes de los tres grados de secundaria, padrón correspondiente al ciclo escolar 2007-2008. Asimismo, un total de 324 directivos y mil 485 docentes de dichas escuelas fueron entrevistados y proporcionaron información relevante en torno al tema.
La educación tiene un papel central en la prevención de la violencia de género: Lujambio
Las diferentes encuestas fueron diseñadas según el nivel escolar de los alumnos, para conocer las características y el contexto en el que se genera la violencia de género en sus centros de estudio.
El Maestro Lujambio puntualizó que entre los datos más relevantes, están los relativos a la formación de estereotipos y roles de género, establecidos socialmente, y que tienen un alto impacto en niñas y niños:
· 82.8% de las niñas ayudan a hacer la comida en sus casas, en tanto que los niños sólo participan en 11.8%.
· 85.8% de niñas lavan y planchan ropa, y sólo 14.2% de los niños lo hace.
En cuanto a los estereotipos que perduran y fomentan inequidad de género, apuntó que las cifras son:
· El 50.1% de los niños de primaria está de acuerdo con que “el hombre es el que manda y decide lo que le conviene a la familia” frente al 31.7% de las niñas que opina lo mismo.
· 79.2% de las niñas y los niños está de acuerdo en que “el hombre es el que debe tener la mayor responsabilidad para traer el dinero al hogar”, y en que las niñas deben aprender a cuidar a sus hermanitos y haciendo limpieza.
· 60.3% de los adolecentes de secundaria y el 54.8% de las adolecentes en este nivel, está de acuerdo en que “la mujer es la que tiene que cuidarse para no quedar embarazada”.
Por tal motivo, destacó que la Secretaría de Educación Pública reconoce y asume la necesidad de erradicar esta problemática y trabaja en la instrumentación de acciones y programas orientados a fomentar la equidad de género como el proyecto “Abriendo Escuelas para la Equidad”, impulsado junto con la Organización de Estados Iberoamericanos, que inició en 2009 en 119 secundarias públicas en los estados de Chihuahua, Durango, Guerrero, Jalisco y México y en 2010 se ampliará a 2 mil 500 centros escolares.
Virginia García Acosta, directora general del CIESAS, detalló que se delimitaron cuatro objetivos secundarios: actitudes y prácticas frente a la violencia de género en las escuelas; factores que aumentan el riesgo de sufrir violencia de género o que pueden proteger frente a la misma; influencia de la infraestructura y espacios físicos sobre la violencia de género, y programas y mecanismos institucionales con los que cuentan las escuelas para prevenir, atender o restituir a las víctimas de violencia de género.
La SEP también desarrolla el proyecto “Equidad: el respeto es la ruta”, en conjunto con organizaciones de la sociedad civil, para sensibilizar y capacitar a los adolescentes a efecto de dotarlos acerca de sus derechos de su salud física y emocional.
Además se cuenta desde 2005 con el programa de capacitación al magisterio para prevenir la violencia hacia las mujeres y en 2009 se editó el libro “Equidad de Género y Prevención de la Violencia en Preescolar”.
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